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| 课堂教学效率的时间观 |
| 加入时间：2008-8-25 |
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课堂教学效率受多种因素影响，宏观的如社会环境、学校氛围、教学条件，微观的如教学目标的确立、教学手段的选择。因此，大多教育者从多方面综述过课堂教学效率问题，不无见地。但笔者以为，时间是教学效率的至关重要的因素之一，因为凡事都处于特定时空中。任何教学工作，包括所有教学资源的投入，毫无例外地都以时间为单位进行计算的。
时间比金钱更贵重
在现实教学中，时间虽为广大师生珍视，但从科学角度研究并加以利用者似乎不多。因此，在一些“讲求教育质量”的学校里，一方面，教师之间拼命抢用教学时间，另一方面，不自觉中浪费着大量的时间。这种浪费是一种无形的时间资源浪费，即低效率造成的一种浪费。大量不必要的重复性劳动，过度性学习，“少数人有问题，多数人当陪练” 是这些浪费的标志性活动。
支撑这种浪费或人们容忍这种浪费的主要原因有二：一是以为抢用教学时间是“负责任”，是“敬业精神”；二是时间是不花钱的，不用白不用。就前者而言，这些教师原本动机是出于提高教学质量而争分夺秒。但这种以不科学态度与低效率观为基础的行为，往往损害着学生的身心健康和影响师师间的正常关系。就后者而言，完全是一种误解，是一种不负责任的时间观，没有想到时间虽然不花钱，但比金钱贵重得多。
解读“时间教育观”
只有合理使用才能获得较大效率。教学时间可分为名义时间与可用时间、必要时间与实用时间等。
名义时间是一切在理论上能用于教学的时间，如师生处于清醒状态的时间。但这实际上不可全用于教学，因为师生需要有用于补充能量如饮食起居的时间（包括节假日）。可用时间是指名义时间减去食宿与休息时间而剩余的时间；必要时间是指学习一定的内容必不可少的时间；而实用时间是切实用于教学的时间。所以我们认为，理想的教学效率就是一种在必要时间确定的情况下，缩短实用时间，提高教学效率。美国教育心理学家卡罗尔提出：“学习者在学习一个特定的课题时，如果花费了他需要用来学习该课题的时间量，那么他就是成功的。”因此，科学地追求教学效率，应该研究特定教学内容需要多少（大致）必要时间，而不是毫无根据的一味地多用时间。以为时间用得越多，教学质量越高的观点是违背科学时间观的。我们要改变凡事都求“多”的简单方法，如语文老师的“三多”：多读多背多写；数、理、化老师也“三多”：多看多记多解；英语老师搞“五多”：多听多说多读多背多写……这种“以多取胜”的方法，几乎适用于所有学科。如果每门学科的教师都要求学生“多”，学生们“多”得起来吗（没有那么多的时间）？教师把“教学时间是无限的”作为为思想基础，岂不知这样的教师们忽略了一个共同的问题：教学时间是一个有限的资源常数。
追求投入与产出的最大值是评价教师教学质量的重要标准。在这里，投入与产出都不是简单的学业成绩的代名词，而是单位时间里学生的感情、认知与行为的投入与产出（学生的变化）的量。如果教学效果相同，那么谁投入的教学时间越少，教学效率越高。这就否定了不计时间的单纯看绝对效果如学生平均分数或绝对升学人数的评价标准，可以引导教师在以“巧”代“多”上下功夫。
时间也可放大
从本质上看，教学如同其它社会活动，也是解决问题，即解决学生由不喜欢到喜欢、由不知到知、从不行（行动）到行等问题。当学生面临新的教学内容时，他们会有许多困惑，甚至不知道如何着手解决问题。此时教师的引导与点拨起着帮助他们解决问题的作用。
由于学生各自的差异，他们解决问题的速度与质量是不一样的，这表现为掌握学习内容的快慢与解题中出现错误（问题）的多少。如果教师对学生的问题熟视无睹，即不清楚学生问题中存在的普遍性与个别性，就有可能采取一刀切的办法，这就可能出现教学的低效率。
要改变这种局面，就要在针对问题教学方面下功夫，在针对问题教学中最大限度地利用时间，提高时间效率，因为越明确，师生的注意力越可高度集中，从而减少分心或寻找问题的时间。反思性教学研究证明，智慧型教师非常清楚自己的学生不知道什么（指学科领域）的老师，聪明的学生是随时知道自己不知道什么的学生。因为明白问题，经常思索解决的途径，采取相对优化的解决措施，使师生变得越来越智慧。
当教师与学生都掌握了自己应该掌握的教学情况之后，他们的教学行为即针对问题的教学实现了一个时间利用上的重大转变，即实用时间都是或绝大部分是必要时间，大大减少了不必要的实用时间，从而提高了教学效率。
“自然分材”新举措
充分利用课堂教学时间的举措难以尽言。“自然分材教学”就是一种充分利用教学时间有效举措。“自然分材教学”是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合方式因人分配学习任务的教学。
人为分层是根据学生的学业成绩将学生分为优秀生与否，优秀生进重点校，或重点班，或班上的优秀生组等。人为分层有两个难以避免的方面：一是使学生都带有了优秀与否的无形标志。二是分层只能分出群体，而表面上的同质群体，实际上个人之间仍有相当大的差距。与之不同，自然分材是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”。
在课堂上，新授内容结束后，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。或者通过其它形式进行补读。随着学习情况的变化，当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。 |
一然选自 诸暨网-教育新闻网 2008-8-25 |
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